総合的な学習の時間の年間計画を立てる際、「AI活用をどこに入れるか」で悩む学校は多いはずです。新しいツールを入れること自体が目的になると、体験活動や人との対話の時間が削られてしまいます。配分は、活動の目的から逆算して決める必要があります。

AIが向く場面と向かない場面

AI活用が向くのは、情報の整理、文章の下書き、アイデアの幅出し、発表資料の構成案づくりといった「処理」の場面です。一方、地域の人への聞き取り、実物の観察、体験活動そのものは、AIで代替できない学びの核です。年間計画では、この線引きを学年チームで先に共有しておきます。

例えば探究のサイクルで見ると、課題設定の初期は自分の体験と対話を中心に置き、情報収集と整理の段階でAIを部分的に使う。まとめと表現では、構成案にAIを使いつつ、最終判断は生徒が行う。こうした段階ごとの使い分けを計画表に書き込むと、現場で迷いにくくなります。

年間での無理のない入れ方

最初から全単元に入れる必要はありません。年間で2〜3つの単元に絞り、その単元でも使う場面を限定する方が、先生も生徒も慣れていけます。振り返りの時間に「AIを使ってよかった場面、使わなくてよかった場面」を生徒に書かせることで、使い方自体を学びにできます。

また、学校全体で使うツールやルールは、年度初めに管理職や情報担当と確認し、児童生徒の個人情報を入力しないといった基本を共通理解にしておくことが前提です。なお、生成AIの学校での扱いに関する考え方は見直されることがあります。2026年11月時点の公表情報を前提に、最新の内容は文部科学省など公的機関の公表で確認してください。

計画は作って終わりにしない

年間計画は、作った時点が完成ではありません。実際に単元を進めると、体験活動に時間がかかりAIを使う場面まで届かなかったり、逆に整理の場面で思った以上に役立ったりと、計画と現場のずれが見えてきます。そのずれを「失敗」として処理せず、学期末の振り返りで学年チームが共有し、次学期の配分に反映させることが、計画を生きたものにします。記録は長文でなくて構いません。使った場面、使わなかった場面、子どもの反応を一行ずつ残すだけでも、翌年の計画づくりは大きく楽になります。

校種ごとに変わる配分の考え方

配分の考え方は校種によっても変わります。小学校では、体験活動と対話の比重を大きく保ち、AIの利用は教師の教材準備の支援や、まとめの段階での限定的な活用から始めるのが無理のない形です。中学校・高等学校では、生徒自身が情報の真偽を確認しながら使う場面を、少しずつ広げていけます。

いずれの校種でも、発達段階に応じて「使わない経験」も計画に残すことが大切です。自分の頭で考える時間、手を動かす時間、人と話し合う時間があってこそ、AIを使う場面の価値も際立ちます。年間計画の見直しの際には、使用した単元の子どもの姿を学年で共有し、翌年度の配分に活かす記録を残しておきましょう。

学年間での引き継ぎも、計画の質を左右します。前年度にどの場面でAIを使い、子どもの反応がどうだったかを短い記録で残しておけば、次年度の担当者はゼロから試行錯誤をせずに済みます。計画表の余白に気づきを書き込むだけでも十分です。学校全体で記録を蓄積する文化が、無理のないDXの進め方につながります。

年間計画は、学期ごとに振り返って微調整する前提で作るのが現実的です。まず来年度の計画表に、AIを使う場面に印を付ける作業から始めてみてください。印の数ではなく、理由を説明できることが大切です。

あわせて読みたい

---

注記

本稿はAOHA LAB編集部の実務知見に基づく解説です（2026年11月時点）。制度やサービスの最新情報は、各公式発表をご確認ください。

本記事の内容は2026年11月時点の公表情報に基づきます。内容は変更される可能性があります。