受験シーズンになると、教室の空気が変わります。18年間積み重ねてきた学びが、18歳のある一日の出来で大きく左右される。その重さに押しつぶされそうになる生徒の姿を見て、「この測り方でいいのだろうか」と感じた先生は多いはずです。僕自身、教育に15年関わるなかで、その問いに何度も向き合ってきました。

一日の試験は、学びのごく一部しか測れない

入試には、公平に選抜するという役割があります。それ自体を否定するつもりはありません。ただ、一日の試験で測れるのは、学びのごく一部です。探究に打ち込んだ時間、人と協力して何かを作った経験、失敗から立ち直った過程は、その一日にはほとんど映りません。

問題は、出口が一本しかないように見えることです。出口が一本に見えるほど、学校の学び全体がその一日に最適化され、測れない学びほど軽く扱われてしまいます。

出口を複線に開くという発想

だから僕は、「18年間を、18歳の一日で決めない。出口は複線に開く」と考えています。学力試験だけでなく、探究の成果や活動の記録、面接や小論文など、力を発揮する形は複数あっていい。実際に進路の入口も少しずつ多様になってきています。

学校にできることは、生徒が「自分の強みはどの出口で発揮できるか」を早い段階から考えられるよう、情報を開くことです。一つの物差しで全員を並べるのではなく、複数の物差しがあることを、教室の言葉にしていく。それだけでも、生徒の学びへの向き合い方は変わります。

AIを入試の判定には使わない

この文脈で、AIの使い方にも線を引いておきたいと思います。学習の支援や記録の整理にAIを使うことと、入試のような人生を左右する判定にAIを使うことは、まったく別の話です。判定の根拠を本人が確かめられない仕組みは、評価への信頼を損ないます。僕は、AIを入試の判定には使わない、という線を明確にすべきだと考えています。

複線の出口を生徒に実感してもらうには、学校側の情報提供の仕方も変える必要があります。偏差値や合格可能性だけが並ぶ進路資料では、生徒はどうしても一本道の物差しで自分を測ってしまいます。探究活動の成果をどう評価する進路があるのか、活動記録を重視する選抜では何が問われるのか。そうした情報を、三年生になってからではなく、学びの途中でこそ届けたいのです。また、日々の評価の言葉も出口の複線化とつながっています。テストの点だけでなく、過程の工夫や粘り強さを具体的に認める言葉が、生徒にとって「自分の力は一つの物差しでは測れない」という実感を育てます。

点数だけでは見えない力を、学校が言葉にして認め続けること。それは進路の結果を待たずに、今日の教室から始められる複線化です。評価の言葉が変われば、生徒が自分を見る目も、少しずつ変わっていきます。

評価を考えるとき、まず問い直してほしいのは「この評価は、生徒の18年間をどう映しているか」です。出口を複線に開く視点が、先生の日常の声かけと進路指導を、少しずつ変えていくはずです。

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注記

本稿はAOHA LAB編集部の実務知見に基づく解説です（2026年11月時点）。制度やサービスの最新情報は、各公式発表をご確認ください。

本記事の内容は2026年11月時点の公表情報に基づきます。内容は変更される可能性があります。