「今日も子どもの顔をゆっくり見る時間がなかった」。採点、記録、文書づくりに追われ、放課後が事務作業で埋まっていく。多くの先生が感じているこの忙しさは、努力不足ではなく、仕事の配分の問題だと僕は思います。AI活用の議論も、ツールの話から入るのではなく、先生の時間をどこへ取り戻すかという設計思想から始めるべきです。

DrillはAIへ、Thrillは人間へ

僕の設計思想は、「AIにDrillを、人間にThrillを」です。Drillとは、反復練習や採点、形式を整える作業のような、型のある仕事。Thrillとは、子どもの「わかった！」や「なんで？」が生まれる驚きと体験の瞬間です。

型のある仕事はAIが得意です。一方、子どもの表情を見て声をかけ、体験を仕掛け、学びの火をつける仕事は、人間にしかできません。ところが現実の学校では、この配分が逆転しがちです。先生がDrillに時間を取られ、Thrillを作る余裕が削られている。この逆転を戻すことが、AI活用の目的だと考えています。

AIは副操縦士、意思決定は人が持つ

もう一つの原則は、AIを副操縦士（コパイロット）に置くことです。AIは下書きや集計、候補の提示までは担えますが、評価や子どもへの対応といった意思決定は、先生が持ち続けます。

この線引きがあるからこそ、現場は安心してAIに任せられます。任せる範囲と人が決める範囲を最初に決めることは、慎重さではなく、活用を前に進めるための設計です。

物差しは「Teacher Time Returned」

成果の物差しも変えたいと思います。僕が置きたい指標は、Teacher Time Returned、つまり先生の時間がどれだけ取り戻せたかです。導入したツールの数や利用回数ではなく、戻ってきた時間が、授業準備や子どもと向き合う時間に使われたかを見るのです。

では、具体的に何から渡すのか。おすすめは、採点の集計、文書の体裁整え、アンケートの分類といった「終わりがはっきりしていて、間違いに気づきやすい仕事」から始めることです。逆に、所見の文章や子どもへの声かけの内容など、その先生らしさが価値になる仕事は、最後まで手元に残します。渡す仕事と残す仕事の線引きを職員室で言葉にしておくと、「AIを使わないと遅れている」という焦りも生まれにくくなります。大切なのは利用率ではなく、戻ってきた時間の使い道です。時間を取り戻すとは、先生が先生らしい仕事に戻ること。その一点を見失わなければ、校務のAI活用は着実に定着していきます。

教育に15年関わるなかで、良い授業は先生の余裕から生まれる場面を何度も見てきました。だからこそ、最初の一歩は小さくて構いません。今週の校務から一つ、型のある作業をAIに渡してみる。そして戻ってきた30分を、子どものために使う。その積み重ねが、設計思想を現場の実感に変えていきます。

あわせて読みたい

---

注記

本稿はAOHA LAB編集部の実務知見に基づく解説です（2026年11月時点）。制度やサービスの最新情報は、各公式発表をご確認ください。

本記事の内容は2026年11月時点の公表情報に基づきます。内容は変更される可能性があります。