読書感想文の季節になると、「AIに書かせたのではないか」という心配が話題になります。しかし、感想文の指導で本当に守りたいのは、形式の禁止ではなく、子ども自身が本と向き合い、自分の言葉で考える経験です。AIの使い方も、その経験を支えるかどうかで判断できます。

感想を深める相手としての使い方

有効なのは、書き始める前と、書き終えた後の対話です。例えば、読み終えた直後に「心に残った場面はどこか」「なぜその場面が残ったのか」を自分の言葉で書き出し、その内容についてAIから問い返しを受ける。問い返しによって、自分でも気づかなかった感情や考えに目が向きます。

書き終えた後では、構成の偏りや、伝わりにくい表現への指摘を受ける使い方があります。ただし、文章そのものをAIの表現に置き換えるのではなく、直すかどうかを本人が決めることを約束にします。

線引きは理由とセットで示す

学校やクラスで示す線引きは、「あらすじの要約に使う」「感想の核となる文章をAIに作らせる」といった行為を線の外に置くことが一般的です。その際、「自分の経験と結びついた感想は、AIには書けない」という理由を添えると、子どもにも意図が伝わります。

コンクール等に応募する場合は、主催者の定める応募規定が優先されます。事前に規定を確認し、学年や学校で共通の伝え方を用意しておくことが、現場の混乱を防ぎます。

指導の焦点を「対話」に置く

感想文の指導で焦点を置きたいのは、AIへの対策よりも、子ども同士と先生との対話です。心に残った場面を友達に話し、聞き手からの問い返しを受けると、感想は「あらすじの紹介」から「自分の受け止め」へと深まります。対話の中で言葉が足りないと感じた部分こそ、書き直しの動機になります。AIとの対話は、この人との対話の前後に補助として置く位置づけが適切です。対話の時間を授業に確保すること自体が、感想文の質を決めると言っても過言ではありません。

授業の中で感想を育てる実践の型

家庭や個人の作業に任せる前に、授業の中で感想を育てる時間を確保することが、線引き以上に重要です。具体的な型としては、読みながら心が動いた箇所に付箋を貼る、友達と一場面について語り合う、感想の書き出しの一文だけを全員で検討する、といった活動があります。こうした経験がある子どもは、AIとの対話でも自分の感想を土台に話を広げられます。

逆に、読む経験そのものが乏しいままAIの要約に頼ると、本を読まずに感想文が「できてしまう」事態が起こります。だからこそ、学校では読む時間と語る時間を意図的に守る必要があります。感想文の指導は、AIへの対応策であると同時に、読書教育そのものの見直しの機会です。本を選ぶ楽しさ、読み進める時間、語り合う喜びを授業に残すことが、結果として安易なAI依存への最も確かな備えになります。

先生自身の読みの経験を語ることも、指導の一部です。自分が子どもの頃に心を動かされた本や、読み返して受け取り方が変わった経験を話すと、感想に「正解」がないことが伝わります。AIに頼るかどうか以前に、本と自分の関係を言葉にする楽しさを知ることが、感想文の出発点です。図書館や司書との連携も含め、読書の環境そのものを豊かにする視点を忘れないようにしたいところです。

感想文の力を伸ばすのは、先生や友達との対話です。AIとの対話はその補助に位置づけ、最終的には授業の中で感想を交流し合う場を設ける。まず夏休み前の指導で、書き出しの対話活動を一度試してみてください。

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本稿について

本稿はAOHA LAB編集部の実務知見に基づく解説です（2026年11月時点）。特定の外部文書・統計に依拠するものではありません。制度やサービスの最新情報は、各公式発表をご確認ください。本記事の内容は2026年11月時点の公表情報に基づきます。内容は変更される可能性があります。